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INHALT |
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Seite
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Kap.
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Bezeichnung |
4
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1
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Problemstellung und Überblick |
7
|
2
|
Leistungsverständnis im Rahmen einer neuen Lernkultur
|
7 |
2.1 |
Kompetenzentwicklung
als Unterrichtsziel |
10 |
2.2 |
Das konstruktivistische
Lernverständnis |
11 |
2.3 |
Die Lehr-Lern-Konzeption
„Selbstorganisiertes Lernen“ nach SEMBILL |
15 |
2.4 |
Die „Rahmenkonzeption
offenen Unterrichts“ nach BOHL |
16 |
2.5 |
Die Elemente
der „neuen Lernkultur“ nach WINTER |
18 |
2.6 |
Ein erweiterter
pädagogischer Leistungsbegriff |
19 |
2.7 |
Bildungspolitische
und praktische Umsetzung |
21
|
3
|
Das (pädagogische) Portfolio |
22 |
3.1 |
Komponenten
der Portfolioarbeit |
25 |
3.2 |
Portfoliotypen |
28 |
3.3 |
Einbindung
von Portfolios in den Unterricht |
29 |
3.4 |
Das Portfolio
als Instrument der Kompetenzdarstellung |
30
|
4
|
Die Beurteilung von Schülerleistungen |
30 |
4.1 |
Begriffsabgrenzung |
31 |
4.2 |
Funktionen
und Adressaten der schulischen Leistungsbeurteilung |
32 |
4.3 |
Bezugssysteme
der Leistungsbeurteilung |
33 |
4.4 |
Gütekriterien
der Leistungsbewertung |
34
|
5
|
Kritik an der Leistungsbeurteilung mittels Ziffernnoten |
35 |
5.1 |
Fehlerquellen
bei der Leistungsbeurteilung |
36 |
5.2 |
Schlechterfüllung
der messtheoretischen Gütekriterien |
37 |
5.3 |
Probleme in
Bezug auf die Funktionen der Leistungsbeurteilung |
37 |
5.3.1 |
Allokations-
und Klassifikationsfunktion |
37 |
5.3.2 |
Kontroll-
und Berichtsfunktion |
37 |
5.3.3 |
Pädagogische
Funktion |
38 |
5.4 |
Zwischenfazit
und Ausblick |
39
|
6
|
Neue Ansätze und Konzepte der Leistungsbeurteilung |
40 |
6.1 |
Prinzipien
der Leistungsbeurteilung in einer neuen Lernkultur |
40 |
6.1.1 |
Leistungsbeurteilung
und eine höhere Selbstständigkeit der Schüler |
40 |
6.1.2 |
Gelebte
Demokratie bei der Leistungsbeurteilung |
41 |
6.1.3 |
Prozessorientierung
der Leistungsbeurteilung |
41 |
6.1.4 |
Leistungsbeurteilung
beim Lernen in komplexen Situationen |
42 |
6.2 |
Durchführung
der Leistungsbewertung |
42 |
6.2.1 |
Auswahl der
Beurteilungsobjekte |
43 |
6.2.2 |
Festlegung
der Beurteilungskriterien |
44 |
6.2.3 |
Festlegung
der Beurteiler |
44 |
6.2.4 |
Form und Kommunikation
des Bewertungsergebnisses |
45 |
6.2.5 |
Leistungsbeurteilung
in einem pädagogischen Kreislaufmodell |
45 |
6.3 |
Einsatz pädagogischer
Portfolios zur Leistungsbeurteilung |
46 |
6.3.1 |
Leistungsinformationen
aus dem Portfolio |
46 |
6.3.2 |
Bewertung
und Benotung von Portfolios |
47 |
6.3.3 |
Portfolios
als Instrument pädagogischer Reformen? |
47
|
7
|
Untersuchung zur Objektivität einer Portfoliobewertung |
48 |
7.1 |
Datenbasis |
48 |
7.1.1 |
Die untersuchten
Portfolios |
48 |
7.1.2 |
Rahmenbedingungen
der Bewertung |
49 |
7.1.3 |
Festlegung
des Kriterienkatalogs |
51 |
7.1.4 |
Abkürzungen
in der Datenbasis |
51 |
7.2 |
Datenauswertung |
51 |
7.2.1 |
Grafische
Analyse der Gesamt-Durchschnittsnoten |
53 |
7.2.2 |
Grafische
Analyse einzelner Bewertungsitems/-blöcke über alle Portfolios |
55 |
7.2.3 |
Grafische
Analyse der Notenverteilung in einzelnen Portfolios |
56 |
7.2.4 |
Statistische
Auswertung der Daten mit SPSS |
59 |
7.3 |
Zusammenfassung
und Interpretation |
59
|
8
|
Diskussion und Ausblick |
63-71
|
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Literatur, Abbildungsverzeichnis, Tabellenverzeichnis, Deckblatt Anhang |
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